小学生课外阅读

课外阅读不仅能够帮助我们学好语文，而且还能够拓宽我们的视野，扩展我们的知识面，特高我们的语文水平，塑造良好的品质。所以从小养成课外阅读的习惯非常重要。下面是我们学大教育编辑的小学生课外阅读，希望能够帮助同学们养成一个爱读书的习惯。

我国语言学界的一代宗师吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无不说得益于课外。”著名外国诗人奥马尔·海亚姆在一首诗中写道：“树荫下放着一卷诗章，一瓶葡萄美酒，一点干粮，有你在这荒原中傍我欢歌——荒原呀，啊，便是天堂!”书，可以说是人类文明的“长生果”。

今天我想以“小学生的课外阅读”为话题和咱朱阳二小的同学们交流一些看法。

一、课外阅读到底有多重要?

每一个少年儿童都是未来社会的主人，会学习是被普遍认为能适应并造福将来社会的通行证和介绍信。一个人的智能大厦到底能建多高，除了先天的一点灵性，主要取决于后天的教育。在整个教育中，处于最底部的就是小学教育，而语文则是基础的基础。任何一个人一生绝不能没有语文学习，否则，不能识字、不会阅读、不会表达，就谈不上去做其他的研究，从而掌握特殊的技能。

1、课外阅读是课内学习的补充和拓展。学好语文，只读课本是远远不够的，现行小学语文统编教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。因此，小学语文课标就特别提出了课外阅读的要求：第一学段阅读总量应不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，小学六年的课外阅读总量要不少于145万字。我们以第三学段为例算一下账，要完成100万字的任务，大约每天要平均读1500字左右，这是课内阅读的十几倍。我们每一个学生要通过课外阅读来巩固和扩大课内阅读的成果，去开拓自己的知识面。

2、课外阅读是小学生终身发展的需要。走上社会，要从书本上汲取营养，获得信息，增加知识，学习方法等。据资料显示：近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念都提出了新的要求。如果不爱读书，不会读书，就会落伍，面对将来的社会，将很难生存和发展。举个例子，我的博客中写了这样的一篇文章《外国人·导航仪》。让我们从小就养成好习惯——学习，学习，再学习!

3、语言的形成要经过大量的积累和实践。我们都知道鲁班学艺的故事吧，他为了掌握本领，按照师傅的要求，先进行了艰苦的基本功训练，最后才成为木匠的祖师爷。语文，也要“举三反一”。读书，积累，多多益善;数量在先，量变才能达到质变。无“举三”，则无“反一”;只“举一”，则永难“反三”。小学生的语感形成要经过大量的语言实践，多读，多听，多思，除此之外，没有别的捷径可走。我们要抓住现在在校的宝贵时间，多大量的书，写大量的文，养成读写的习惯，学会读写的好方法，不断提高我们的语文素养。

4、利用儿童记忆力的黄金时期积累，可以受到事半功倍的效果。小学阶段是人生记忆的黄金时期，古人大都认为儿童的记忆力比成人强。如南北朝的颜之推就讲：“人生小幼，精神专利，长成已後，思虑散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘;二十之外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣。”他还说：“幼而学者，如日出之光，老而学者，如秉烛夜行” 虽然“秉烛夜行”也是需要的，但总不如“日出之光”好。因此，多读书、读好书，多积累，能充分发挥其特有的长处，有效地提高语文素养。

二、很多有成就的人都得益于对课外阅读的爱好。

古今中外，有好多名人用自己的经验和成功为我们树立了学习的榜样。

1、宋真宗赵恒在《励学篇》中这样写道："富家不用买良田，书中自有千锺粟;安居不用架高堂，书中自有黄金屋;出门莫恨无人随，书中车马多如簇;娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉;男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”如用现代理念去解释，意为：读书便是接受教育，让学生掌握知识学能.可见，读书，对任何人而言都是一件有益的事.

2、汉朝时，少年匡衡，非常勤奋好学。由于家里很穷，所以他白天必须干许多活，挣钱糊口。只有晚上，他才能坐下来安心读书。不过，他又买不起蜡烛，天一黑，就无法看书了。匡衡心痛这浪费的时间，内心非常痛苦。

他的邻居家里很富有，一到晚上好几间屋子都点起蜡烛，把屋子照得通亮。匡衡有一天鼓起勇气，对邻居说：“我晚上想读书，可买不起蜡烛，能否借用你们家的一寸之地呢?”邻居一向瞧不起比他们家穷的人，就恶毒地挖苦说：“既然穷得买不起蜡烛，还读什么书呢!”匡衡听后非常气愤，不过他更下定决心，一定要把书读好。

匡衡回到家中，悄悄地在墙上凿了个小洞，邻居家的烛光就从这洞中透过来了。他借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的书全都读完了。

匡衡读完这些书，深感自己所掌握的知识是远远不够的，他想继续看多一些书的愿望更加迫切了。

附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：“请您收留我，我给您家里白干活不报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。

匡衡就是这样勤奋学习的，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者。

3、鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

三、课外阅读的常见误区及对策：

【误区一】：内容上看，名著≠最好，喜爱≠最好。

并非所有的名著都适合儿童阅读，美国儿童阅读研究专家里查德、安德森教授在北京、天津、武汉等大城市调研后发现，中国多数儿童的课外读物过于超前，许多读物的情节过于复杂，内容过于深奥，大大超过儿童的认知范围，无法提起他们的阅读兴趣。除了情节和内容之外，影响儿童阅读的还有读物的语言，在我国的现代文学中，有很大一部分作品的表达方式是半文半白式的，即使是冰心那温婉亲切的《寄小读者》，读起来都非常吃力的，更别说鲁迅的《朝花夕拾》和《狂人日记》了。四年级课本上有一篇文章《落花生》，结尾一段就有些难懂的词语：“我们谈到夜阑才散。所有花生食品虽然没有了，然而父亲的话现在还印在我的心版上。”

我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些生僻的词句。有些小学生读的课外书，主要就是《小学生优秀作文选》，《小学生作文大全》、《小学生想象作文》等一类的书，这些作品都是他们同龄人所写，内容大都反应的小学生的生活和思想，与阅读人很接近。经常读这类书虽然可以在一定程度上帮助写作，但从长远看，却不利于激发学生的创造思维。

还有的学生在读书上追赶时尚，他看寓言故事我也看，我看童话他也看，你看漫画他也看。其实，读书应该根据自己的兴趣，有计划，有系统，读书不是为了装璜门面，而是为了充实自己，掌握真才实学。

【对策一】：合适+兴趣=最好。

人民教育出版社王林博士的观点，他认为，在小学阶段，学生的课外阅读应以儿童文学为主。因为儿童文学作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活，再现了属于儿童的奇特的想象和儿童的生命成长历程，它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界，给儿童以情感的熏陶和美的情怀，优秀的儿童文学作品，会像珍珠一样镶嵌在孩子们的心里。

法国著名文学史家保罗、亚哲尔的观点，他认为，优秀的儿童文学作品应该是：

1、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。

2、能把人类的高贵情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

3、承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

4、启发儿童知识的书，让儿童认识世界，认识自然。

5、含有高尚道德的书，帮助儿童认识人性——人类心情的书。

课标给我们提出了阅读的建议：童话——安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等;寓言——伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等;故事——成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等。

【误区二】：效果上看。积累≠运用，

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。于是，许多老师和家长就片面地认为，只要让学生“读书破万卷”，他们自然就会“下笔如有神”。为了增加学生的语言积累，有的老师还硬性规定学生一定要读多少本书，读什么书;读完以后要背诵多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，使课外阅读变成学生的课外负担，无法从根本意义上提高学生的语文素养。

“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。

【对策二】：内化+迁移=运用

要想自如地运用，首先必须让阅读的内容内化为学生心灵的一部分。要做到这一点，我认为可以从以下四个方面入手：

1、大量阅读，由量变的积累达到质变的结果。正如叶文玲所说，“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百个字”。在学生广布云彩的同时，教师要有意识、有针对性地指导，促使其“下雨”。

2、在课内加强学生的语感训练，让学生对语言有敏锐的感觉，这样，他才能准确捕捉文字中所承载的情感和文化信息。让无声的文字幻化成优美的画面和悠扬的声音，在自己的心灵扎根。

3、可以让学生对喜欢的读物进行批注，学生可以用笔随手写下自己的感受和看法，哪怕是只言片语也好。这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生在批注的过程中已经和作品进行了近距离的对话。

4、应该多进行一些研究性阅读。每个月，教师可以为学生选定一个主题，主题的内容可以根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进。从学生熟悉和感兴趣的题目入手，如研究自己的学校，喜欢的动植物，文具和玩具的由来、、、、、、这种从兴趣入手的题目可以极大地调动学生的阅读积极性，由于阅读的目标明确而集中，阅读的成效也很高。

如果说“内化”是让学生走进作品，那么，“迁移”就是让学生走出作品。 “能理解”不等于“会运用”。绝大部分学生，不仅缺少“自然而然”运用的能力，而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯。因此，教师要有意识地为学生设计一些语言训练项目，引导学生在实践中学会正确地使用积累的语言。

【误区三】：地点上看。“课外阅读”≠课外

“课外阅读”，顾名思义，应该是“课外”的阅读。其实，这种认识是片面的，因为小学生的阅读能力和自律性相对来说还比较薄弱，如果完全让他们在课外进行阅读，即使有读书笔记和阅读卡等检查手段，也很难保证课外阅读的质量。调查发现，多数学生在课外阅读中总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，只注意紧张动人的情节，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，课外阅读在一定程度上流于形式。

再者，学生课业负担仍然偏重，加之部分家长给孩子报各种业余班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，甚至有的孩子参加两三个培训班，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。

【对策三】：“课外阅读”=课内+课外

为了让课外阅读能落到实处，我认为应该提高课内阅读教学的效率，从课内挤出一些时间，进行课外阅读的指导。著名特级教师霍懋征老师在这一点上为我们做了很好的示范，早在80年代，她就率先创造了一篇带多篇的教学方法，一学期就教了95篇文章。这种课内和课外的有机融合，不仅可以提高课内阅读的效率，而且可以保证课外阅读的质量。除此之外，我们还可以尝试以下几种方法：

1、设立小灵通广播台，在每天早读或课前三分钟，让学生轮流播报课外看到的新闻或一些趣味小知识。

2、每周抽出一两节课的时间，举行班级“读书会”活动，让学生根据阅读兴趣划分成科普、侦探、故事等各种专题自学和交流，教师进行随堂辅导。

3、每个月举行一次“成语大比拼”或“诗词游乐园”等主题阅读活动。

4、每学期进行一次“阅读大王”知识竞赛，评出班级的“阅读标兵”，并对每个学生的阅读能力进行适当的检测和星级评定。

四、介绍几种阅读的好方法。

1、华罗庚猜书

著名数学家华罗庚读书的方法与众不同。他拿到一本书，不是翻开从头至尾地读，而是对着书思考一会，然后闭目静思。他猜想书的谋篇布局，斟酌完毕再打开书，如果作者的思路与自己猜想的一致，他就不再读了。华罗庚这种猜读法不仅节省了读书时间，而且培养了自己的思维能力和想象力，不至于使自己沦为书的奴隶。

2、毛姆的“乐趣”读书法

英国作家毛姆提出“为乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都有保持不变的心情，而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。”

3、爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法

所谓总，就是先对全书形成总体印象。在浏览前言、后记、编后等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等。所谓分，就是在“总”体了解基础上，逐页却不是逐字地略读全文。在略读中，要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。所谓合，就是在略读全书后，把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合。经过认真思考、综合，弄清全书的内在联系，以达到总结、深化、提高的目的。

4、英国作家尤安·艾肯“走遍天下书为侣”。他的做法是“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”在读书中他还注意自问、思考，“首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。然后我可能会想，作家为什么要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢他们。我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他的写书方式去判断他……”

5、适合学生的阅读形式。

(1)主题阅读。让课外阅读成为一种集体行为，这对于从众心理较强的小学生来非常必要。如学习《长征》、《草地夜行》后，组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习《鹌鹑》一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅读、诵、记，而且还要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等都会大大地调动学生读书的积极性。

(2)亲子阅读。在低、中年级开展亲子阅读，对于小学生养成课外阅读习惯非常重要。亲子阅读，需要家长的大力配合，尤要学校做大量细致入微的工作。因为，我们是个缺少阅读习惯的国家，身边不买书、不读书、读不进去书的家长比比皆是。学校除了召开家长会进行动员外，还需要教师及时提供亲子阅读的目录，乃至具体读书内容。建立家校联系卡，及时予以评估。

(3)休闲阅读。主题阅读和亲子阅读是有明确指向性的任务性阅读，而休闲阅读则是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在进行休闲阅读活动中，可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。

五、对学生提几点相关的建议。

1、老师是学生课外阅读最好的领路人。对于小学生课外阅读，教师如果淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “颇具个性”的读书嗜趣。缺少领路人的学生会面临阅读上的很多困难：

a、选不好书。不会选择好书，盲目随从。

b、入不了门。小学生生性好动，学习的持久力差，语言的积淀也少，面对长文或整本书往往无从下手。如果老师不指导，他们只能掐头去尾，应付差事，时间长了，就会消磨阅读的兴趣。

c、抓不住魂。学生驾驭语言的能力较差，认识问题的水平有限，课外囫囵吞枣地看完一篇文章或一本书，常常不知所云。

d、认不清人。读了人物的故事，但不会归纳不出人物的思想。

e、受不了益。我这里所说的是短期受益，有的学生只注意故事情节，或者根据个人爱好选择着读，书也许读了不少，但对习作没有多少启发和帮助。

2、通过各种渠道去读好书。

由片断到原著，如学了《草船借箭》，为了弄清楚事情的缘由和发展，可以读读《三国演义》;由名人到名著，学了孔子和学生，可以读读《论语》;由典故到整本书，听人讲了“头悬梁，锥刺股”的名言，去找出有关苏秦的故事读读;由生活到阅读，和媒体同步，电视播放什么，就找相关的书籍来读。如《喜羊羊和灰太郎的故事》。

3、不同文体采用不同的阅读方法。

阅读童话故事，重在抓住情节;阅读人物传记，关键是理解人物的形象;阅读诗词，紧扣关键词领悟意境;阅读说明文，明确事物特点等等。

浏览、默读、跳读在课外阅读时很需要。

对有些很有价值但一下子把握不好的文章，可以采取不求甚解法，像牛一样，先吞咽下去，再反刍。

4、要把读书和记笔记结合起来。

在阅读的同时，我提倡大家做好四种笔记：摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记。做笔记不要只是为了给别人看，而要把记笔记当作自己积累和抒发感受的一种需要。

六、对老师的建议。

老师要做学生阅读的同路人。阅读对教师来说更为重要，有人就说过这样的话，一个人的阅读史就是他的精神发育史。在第一学段，学生识字不多，老师可以和学生共读一本书。

老师还要做学生阅读的指路人。帮学生选择好书，引导学生走上好读书的道路，给学生一些读书的方法。

老师要客观地、积极地给学生评价。

最后，我想引用著名儿童文学大家严文井的两句话和大家共勉：

“书籍对所有的人都是平等的。即使你没有上过任何学校，只要你愿意。”“书籍，在所有动物里面，只有人这种动物才能制造出来。读书，人才更加像人。”

以上就是小学生课外阅读的全部内容了，既然课外阅读的习惯对我们有这么的好处，那我们就付出实际行动，不要把全部的课外时间都用在玩耍上，多读些书对我们百益而无一害。